《日有所诵》课程教学初探

《日有所诵》课程教学初探

 

中华文化，源远流长。国学经典，是民族精神的源头，人类文化的瑰宝，记录着民族基因中的最高智慧，折射出伟大的思想光辉。日日诵读经典，可以让孩子们获得人生的启迪，养成博大宽厚的思想人格，提高语文素养。《小学语文课程标准》的总目标第2条明确指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”，并在每一个学段的阅读目标中，都对学生课外诵读进行了明确的量化。为了丰富经典诵读资源，搭建诵读平台，丰富学生文化知识，培养诵读经典习惯，全面提升学生的语文核心素养，在不增加学生学业负担的基础上，我们逍遥津小学在2014年启动了《日有所诵》课程。几年来，我们矢志不移、从未间断 ，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。作为中高年级的语文教师，我在《日有所诵》课程的教学中，一直坚持从以下几个方面入手。

良好的诵读习惯，是打开通往知识大门的钥匙，也是我们送给孩子终生受益的礼物。有人说，最不简单的事情就是——日不间断地做一件简单的事。我们学校的《日有所诵》时间安排在每天早上第一节正课前的十分钟。为了让孩子们养成到这个点就开始诵读的习惯，我从来不会让任何事情占有这宝贵的十分钟，哪怕在考试的前两天，我们班都没有停下来。我坚信：简单的话天天说，简单的事天天做，就会习惯成自然。正如《日有所诵》主编之一薛瑞萍老师说：“诵读就是日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”现在，只要诵读课的铃声响起，我们班的学生们都会齐刷刷地把《日有所诵》捧起，津津有味地读起来，教室里顿时书声琅琅。几年来，孩子们持之以恒，从不间断，每日的诵读对他们来说已经成为内在的习惯，而不是额外的负担。

二、追求高效指导

孩子们只养成诵读的习惯还不行，作为老师，我们还要指导他们高效地用好这十分钟。首先，我让学生们反复读，古人说：书读百遍，其义自见，学生诵读的过程其实也是理解的过程。有些儿童诗能带给学生丰富的想象空间，我就要求他们边想象诗歌带给我们的画面边诵读，读出画面感来。这样他们就越读越有滋味，而不是一味地干巴巴地朗读。其次，老师要进行必要的指导。我认为放羊式的诵读耗时费力，不如不读。老师的指导不是语文课上琐碎的分析，要少讲多读，对于文中出现的生僻字、多音字，要进行适当的指导（因为朗读的第一要义是读正确，这样做是防患于未然，避免错误的读音先入为主）；在学生疑惑处、不懂处进行指导，但只是点到即可，不去深究；对于每个单元的五篇文章不必平均用力，对于侧重点的选择诵读给以指导。

《日有所诵》每学年分为一册，每册分上下两卷，每卷16个单元，对应每个学期中的16周次，内容很多。我本着“一周一个单元，一天一个重点”的原则引导孩子们诵读。对于一些简单的、通俗易懂的诗歌及现代文，我会放手让孩子们自己去读。稍微有难度的文章，我也只对诗歌的写作背景做简单的讲解，不做深度的挖掘。因为我坚信熟读成诵，是循序渐进的过程。孩子们经典读多了，背多了，知识面也就拓展了，等他们到了一定的年龄，有些道理自然而然也就明白了。一些有难度的文章，我只是适当地疏释和指导，重点是依靠我的范读。我认为老师真挚动人的范读，能进一步强化学生对文本的整体感知，同时也能深深地感染学生，学生们阅读文本的兴趣也会在这样的倾听中自然而然地得到培养。

众所周知，兴趣是最好的老师。由于单一的诵读形式很容易使学生产生阅读疲劳，产生抵触情绪。如何在诵读课上激发孩子们的诵读兴趣，让孩子们爱上诵读这门课呢？课堂上，我注重诵读形式的变化引导孩子们诵读：学生自由读、老师示范朗读、学生个别读、领读、小组轮读、比赛读、全班齐读、背诵等。让学生们通过多种形式的诵读，激发自己的语言潜能，提升语言素养和母语能力。

亲近母语研究院的专家岳乃红老师曾经说过，“一篇比较简短的诗歌，孩子们读了七八遍以上就差不多能背诵下来了。”她说，“‘七’是个奇妙的数字，越过了这个界限，孩子就安全度过了和一首诗歌由陌生而亲近的周期，他们中的大多数，就底气十足地觉得自己能够‘成诵’了。”的确是这样！我也做过这样的实验。诸如《雨声说些什么》《断章》《我爱这土地》《假如生活欺骗了你》《面朝大海，春暖花开》《大风歌》等，孩子们读了六七遍以后，我发现班级里有不少孩子眼睛流露出兴奋的光芒，骄傲地举起小手向我示意请他（她）起来背诵。如果当天的第一节课恰巧是我的语文课，我会把诵读课延长几分钟，请他们起来展示；如果此时恰巧下课了，为了不让他们的积极性被打消，我会让孩子们课下再巩固巩固（因为孩子们记得快忘得也快）下节课我会请刚刚举手的那部分孩子再来展示。

我记得有人说，“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”为了使孩子们对诵读课的兴趣延伸到课外，我会利用一些课余时间录制一些诗歌或故事发到班级群里，请家长们放给孩子们听。这样持续一段时间后，班级里有部分学生（女同学居多）朗诵的潜能被激发了，她们偶尔也试着录制几首，有的也学起了我，玩起了“配音秀”“为你读诗”，有的给动画片配音真的超赞！学生们朗诵的兴致高了，家长们很是高兴，也很支持！我会把这些同学的作品在班级里播放给其他同学听。两年来，我们班的《日有所诵》课程初见成效。2016年4月，我们班在学校的经典诵读比赛中获得第一名的好成绩。 2016年11月，庐阳区教体局举办普通话大赛，主任把学校唯一一个学生组比赛名额给了我们班的学生，令我没想到的是，当我把这件事在班级里公布的时候竟然有近10位同学踊跃报名，这在之前是没有的现象。2016年10月份南京亲近母语研究院举办了《中国老故事》讲述大赛，我们班三位同学参加均获大奖，其中一位女生还获得了当当网的购书券呢！每周一的国旗下诵读活动，同学们都积极地排练，要给班级增光。同学们这些变化和荣誉的取得，不得不说是受《日有所诵》课程教学的影响！

无论什么教学，如果只有过程没有结果都是无效的。科学灵活的评价可以促进学生不断进步。在《日有所诵》课堂上，我采取打分的方式来对学生加以评价，并告诉孩子们我会把这些分数记入到他们的平时表现中，收到了良好的效果。例如，我给能够熟练朗读的同学85分（最低分），给能够有感情地朗诵的同学95分，当堂就能够熟练背诵的同学，给他100分，如有少数同学能做到有感情地背诵就给他100+10分（最高分）。

几个单元结束以后，我还会利用一些活动课开展擂台赛。为了节省时间，我让学生以小组为单位（班级9个小组），小组中推荐一人上台展示，内容可以是《日有所诵》中的古诗背诵，也可以是《日有所诵》中的现代诗歌诵读。以“☆” 级标准评价，三等奖“☆”  二等奖“☆☆” 一等奖“☆☆☆”。通过评星激励，学生们的竞争意识增强了，诵读的兴趣也高涨起来。

薛瑞萍老师说：“语文的基本功就是读书、背书。”《日有所诵》里大量的经典文章更值得我们小学语文老师引导孩子们去读、去背。反思我的《日有所诵》课程的教学，不就是引领孩子们大量的诵读和积累吗？美国诗人惠特曼说过：“一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”诵读其实就是让孩子们看见，他们看见，便是他们的未来。《日有所诵》这个课程是对学生有利的，今后，我会坚定不移地带着孩子们走下去！