如何做一个有协助能力的大人

如何做一个有协助能力的大人

何樱莉    合肥市逍遥津小学  四年级语文

   【 英】艾登〮钱伯斯在《打造儿童阅读环境》提出“打造儿童阅读环境的目的是要连接每一个儿童和图书，让不喜欢的阅读的孩子喜欢上阅读，让喜欢阅读的孩子读更多的书，让不会阅读的孩子学会阅读，让阅读有困难的人跨越阅读的障碍……”儿童阅读是需要环境的，而环境需要老师和家长以及社会各界人士去共同创建和引导。那究竟给孩子打造一个什么样的阅读环境，又怎样为孩子营造一个良好的阅读环境，让他们能自在地遨游于阅读世界呢？作为阅读教师该如何做一个有协助能力的大人？

一、打造一个怎样的阅读环境。

最是书香最“醉”人，学校自然是阅读氛围最浓厚的地方。为了营造校园浓厚的读书氛围，促进学生读书爱书，学校为每个班级的小书吧都贴上标语，令人耳目一新。 “小图书，真好看，还能教我学知识”，“轻轻拿，静静读”……这些简简单单的小标语，是不是让阅读环境更加和谐呢！学校的小书吧虽小，却在形成阅读氛围中起着大作用；小标语虽不起眼，却可以让孩子们更加爱护图书。　　

走进班级，每个班级的图书角都摆着两个大大的书柜，书柜里排着整整齐齐的书，班级因为图书过多，又额外添置了小书架。用心的老师和爱护图书的孩子们会给书贴上编码，甚至包上书皮，一来方便借阅和管理，二来可以减少破损。借阅时间到了，孩子们便驻足于书架前，细细挑选起来，选好后，拿到管理处登记一下就可以拿回去慢慢地品读了。

孩子们还有属自己的“紫藤萝”小书屋，一间闲置的教室被家长们装扮得美美的，四个班级联手打造的民间小书屋“紫藤萝”是孩子们最喜欢的地方。办公室的小伙伴们为“紫藤萝”的筹建而忙碌着：前期书屋筹建的方案讨论，借阅软件的选择，几千本书的整理分类……家委会成员们也尽心尽力做了很多事：教室的清扫、窗帘的清洗、书架地垫的购置及安装、图书的募捐、墙面的装饰 ……紫藤萝书屋是送给孩子们最好的礼物。走进紫藤萝书屋，教室里缠绕着的是绿色藤蔓，悬挂着的小鸟窝，在一片绿意中若隐若现。一个个原木书架靠墙而立，图书摆满其中，零星摆放着的绿色植物在周围摇曳生姿。轻松惬意的下午，女生们背靠墙席地而坐，晒着春日的暖阳，捧着书读着；男生们更是舒服直接躺下，每周四的下午是孩子们最开心的时刻，一杯水、一本书尽情享受阅读的快乐！　

　刚才所提及阅读环境的打造，地点仅限于学校。其实，阅读成为一种习惯，一种生活方式，应该植根于每个家庭。亲子共读是家庭阅读的重要形式，图画书（绘本）是最适合开展亲子共读的儿童读物形式。绘本馆、童书坊、儿童阅读馆如雨后春笋般在社区成立，它们的出现也推动了阅读的热潮。一个温馨充满童趣的悦书坊会吸引孩子们走进书的世界，让儿童拥有书香的童年，也让成人寻回遗忘的童年。　　

近几年外出旅游，也发现很多酒店也有属于自己的文化，今年假期前往西藏，也住了不少有特色的藏式客栈，“圣承书苑”给我留下了深刻的印象。无论是大厅、四层过道，还是走廊、房间，处处都是书的海洋，整个客栈弥漫着浓浓的书香。晚上在书苑懒懒地看看书，喝喝茶，每个游客都有着自己的那份慵懒和悠闲，喜欢这样的生活方式。　　

也许在这样的环境熏陶下，未来的某一天，在地铁站、火车上……玩手机的人越来越少，手捧书阅读的人会越来越多。

二、做一个有协助能力的大人

儿童阅读不仅仅需要环境、需要阅读推广人的满腔热情，更需要专业的指导。在儿童的阅读和学习方面，教师的影响力大于父母。一个“有协助能力”的老师，是一个书香校园环境的的营造者，一个主题书目和阅读设计的制定者，一个班级读书会得策划者和组织者，一个阅读习作的欣赏者和品鉴者，一个阅读分享的发言激励者和思维激发者，去帮助孩子成为成熟的、会思考的读者。　　

1991年，钱伯斯首次提出“阅读循环圈”理论，并勾勒出阅读过程的三大环节：“选书——阅读——回应”。在一轮又一轮的阅读循环中，儿童的阅读视野、品味、兴趣与能力，都将逐步提升。然而，这样的描述似乎流于空泛，好像还缺少了一点什么。真正影响孩子是否成为优秀读者的，究竟是什么？答案——“有协助能力的大人”。这个“阅读循环“的图表，串联了阅读行为的每一个环节，而起关键性作用的人物——一个有协助能力的大人，他必须是一个读者，一个理解儿童的读者，一个能将儿童引入深层阅读的人。给孩子们一个良好的阅读环境容易，教会他们怎么“读书“、怎么“与他人讨论”所读的书，帮助他们很好的听别人的发言，学会深阅读，并不是那么容易。　　

《说来听听：儿童、阅读与讨论》其中很多观点值得我们深思。如：“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”这种心智活动不但在于思考，也需要学会表达。书中作者向我们介绍了三种分享——分享热情、分享困惑、分享关联性；也陈述了四种表述方式——说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。我觉得“聊出新想法”还是有一定难度的，怎么聊出“新想法”，教师需要做什么？说什么？这儿的“新”想必是从儿童的理解定义，是教师可能从孩子们的讨论中获得新的启发。所以，教师如何引导值得探究。　

　每次带学生阅读完一本书后，我们都会和孩子一起来聊聊。从阅读理论和读者反应的角度来看，研究越深入，我们越发相信所聊的话题，“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。简·马克斯韦尔曾经说过“讨论得心应手后，就不会拘泥着非做出某种结论；讨论结果更开放，同事也让孩子得以探索更宽广的领域，并自由地表达自己的想法感觉。”随着讨论的次数增加，可能有些问题根部不必提出，孩子们会自己展开讨论，特别是关于喜欢和不喜欢的部分以及令人厌烦的种种。

三、浅谈整本书阅读中该如何引导学生讨论　　　　

试以三本书的课堂教学问题设计为例，谈谈小学低、中、高各年段在指导学生整本书的阅读时该如何引导学生讨论。

1．有热度的问题设计，激发学生阅读兴趣。

一切应从兴趣出发，阅读需要尊重儿童心理发展特点，所以，低年级的整本书阅读可以从阅读图画书开始。《小猪变形记》（外语教学与研究出版社）是一本富有童趣，贴近幼儿生活，又富有哲理的故事。小猪变形记就用一种奇妙的方式为我们展示了这样一个历程：小猪总觉得自己不幸福，一会装扮成长颈鹿，一会妆扮成斑马，一会装扮成鹦鹉，但是最后，这些创举都以闹剧告终，正当小猪被一连串失败打击的几近崩溃时，受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的快乐。主人公小猪可爱的样子和大胆的举动，让我们很容易联想到孩子，也联想到自己，在羡慕别人想改变自己的时候，却没有真正认识自我，总是在失败中慢慢的开始认识自我，认识他人，我们最终要做回真实的自己，最好的自己……书中情节变化非常有趣，所以很多关键地方教师可以做停留，让学生想象下一步会发生什么，也可以设计简单问题让学生思考。通过学生想象和书中故事情节的对比，引发思考。我以一个问题——“小猪还会变成什么？”贯穿故事始终，展开想象进行模仿性的语言训练，既呵护低年级孩子可贵的“想象力”，让孩子充分发挥想象、同桌交流，又达到了语言训练的目的。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的趣味性。图画书读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。而在低段整本书阅读教学激发学生阅读的兴趣比阅读本身更重要，当然在欢声笑语中读完一本书，孩子能有所思有所获也是我们所追求的。所以我们的问题设计需有热度，方能激发学生浓厚的阅读兴趣。

2．有温度的问题设计，引导学生感受人物

　　中年级的讨论话题要关注整本书的主要内容、人物的特点，引导学生发现书中的细节，感受人物心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，聊故事里难忘的情节，以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读话题的设计。

在班级读书交流的伊始，让学生将以往阅读书籍和《亲爱的汉修先生》进行对比，每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，它是用书信和日记穿插的形式来写的，让学生发现作家的独特写法。　

中年级学生，对情节的关注多于对主题的理解，所以问题的设计应该从学生的需求出发，课堂上让其充分交流“鲍雷伊在给汉修先生的信里都写了哪些事情？”，学生交流的事件往往是他们印象最深刻的，有些学生关注事件的细节，同学会从不同内容、不同角度进行汇报，这样可以分享个体的阅读感受。但是作为教师始终要有整体观念，在学生充分交流后，应将其零散描述的故事情节，按照鲍雷伊成长的时间顺序进行提炼整理，帮助学生学会梳理故事情节。通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。　　

当然，每节课的讨论应有核心话题，核心话题的设计尤为重要。所以本节课的核心话题——鲍雷伊在与汉修先生通信的五年里都有哪些变化？通过小组讨论、全班交流，学生从整本书的角度思考鲍雷伊的心路成长历程，鲍雷伊在自我倾诉中改变，在爱和疼痛中成长，原先孤独、内向的鲍雷伊成长为一个自信，懂得爱和理解宽容的孩子。阅读后的交流讨论应从局部到整体，以故事中的主角为线索，提出一个统整性的问题，让学生体会书中的情感，感受人物形象。

3．有深度的问题设计，启发学生深层阅读

整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。阅读既需要读进去，体悟文字内涵，还需要走出来，做一些理性的分析与思考。这一点对于高年级的学生来说显得尤为重要。因此高年级的交流课可能没有以往热闹，而多了一份冷静的思考。所以高年级问题的设计，不能仅限于情节或人物，人物形象的分析可以作为主题深入讨论的铺垫，话题的设计应能展现一种思考的张力，问题的设计应体现文本阅读的深度。例如，开展《毛毛》（２１世纪出版社）的读书交流，适于在通读整本书的基础上，让学生结合自己的阅读体验，简单说一说《毛毛》是一本怎样的书？一千个读者就有一千个汉姆雷特，尊重孩子个性化的阅读与体验。初步交流之后，按照人物进行交流，可以将一个人物或几个人物放在一起进行交流。比如：先从故事主角毛毛开始聊起，再通过填写表格的形式完成读者对故事中其他人物的了解，人物前后对比，感受灰先生出现后所有人物的变化，学生可以自主选择感兴趣的人物进行交流并说说自己的感受。

除此之外，高年级的阅读的深度体现在是否有对整本书主题的理解，所以必然有开放性的问题让学生思考，在同一角色对比发现变化的本质原因——灰先生盗取了人类的时间后，开展主题讨论——“时间”的交流，学生通过小组讨论，全班交流，在交流中他们学会辩证地看待“节约时间”。　

不同年级的交流话题讨论体现不同的特点，但相互之间并没有明显界限，只是相对来说低年级重趣、中年级重情、高年级重理，各年级段有所侧重罢了。　　

有时综观自己的课堂，很多时候我们有着“预设”、“先见”，我们所希望的是，讨论活动能直接快捷地逼近那个“预设”、“先见”。我们的问题，像是一种带有暗示性质的“诱惑”。这样的交流缺少心与心的对话，孩子有时未必说出内心真实的想法。阅读的交流需要尊重每一个孩子，因为他们都是天生的评论家，我们应当成为一个有协助能力的大人，这样才能成为孩子们的阅读导师。