基于传统文化的学校礼仪教育行动研究实施方案

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    古人云：“不学礼，无以立”。中国素有“礼仪之邦”的美誉。礼仪，既是中华传统美德宝库中的一颗璀璨明珠，是中国传统文化的精粹，也是公民教育的重要内容。而中国传统文化博大精深，其中有许多优秀文化都包含着礼仪方面的内容，是公民教育的重要载体。

    身居礼仪之邦，应为礼仪之民。但随着社会的快速发展，人们意识形态中的“礼仪”，逐渐在淡薄、缺失。特别是改革开放以来，物质文明建设虽然取得了辉煌的成就，但由于一定程度上强调了政治思想建设而忽略道德建设，以致当下中国人社会形象问题成为了社会讨论的焦点。而学校是培养人的地方，理应承担起这一社会责任。可是，学校礼仪教育虽然开展了很多年，取得了一定的成果，但总体效果不太明显，学生在礼仪方面还在存在很多问题。例如，不懂得礼仪，不关心别人，不尊重别人，以自我为中心，他们的仪表行为、言谈举止、接人待物、尊敬师长、集体活动、社交方面不懂规矩等。家庭教育中对礼仪教育方面相对薄弱。因此，对学生进行礼仪教育有着现实意义和深远的历史意义，是中华文明赋予我们学校教育的历史使命和光荣责任。

    2010年，教育部出台《中小学文明礼仪教育指导纲要》；2014教育部又专门出台了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，同年，国家有提出24个字的社会主义核心价值观。这一系列的举措，一方面是希望学校礼仪教育能传承、弘扬中华优秀文化，在一定程度上熏陶、影响乃至改变目前小学生道德教育的现状，提高小学生的文明素养，为提高国民素质，构建和谐社会尽责出力。另一方面，期望通过新理念的教育、新视角的教育，借鉴前人的研究成果，探究出一系列切合学校实际的礼仪教育新途径新方法构建新的德育模式，进一步弘扬古今“礼仪文化美德”，增强小学德育工作的实效性。为此，我们应充分重视学校礼仪教育，早日在学生的心灵中播下礼仪的种子。

    逍遥津小学是一所拥有三百余年历史的小学，也被老百姓称之为“最合肥”学校。学校一直以来重视传统文化教育，重视“知行合一”，并“以文化传承为使命，创最合肥、最儿童、最幸福学校”为办学目标和“继国学、亲庐州儒雅小君子；笃行知，乐自育现代小公民”为培养目标。在学校的传统文化教育中，我们逐渐发现，传统文化不仅是国家的魂和根，其中更蕴藏着丰厚、鲜活的教育资源，对于促进学生群体及个体礼仪规范培养，有着不可替代的作用。如何合理、有效地运用传统文化力量，不仅存在着很大的现实意义，而且可以进一步促进学生礼仪教育的研究。作为一所以传统文化教育为特色的学校，这种运用有着生长的肥沃土壤；在此基础之上，激活传统，开拓创新，把传统文化教育与学生礼仪教育相对接，建立、拓展学生礼仪教育的新路径、新空间，从而深层次推进此项研究，全面提高学生的综合素质，培养现代公民。

 

（一）本课题研究的实践意义

1、学生方面：①培养学生的文明礼仪行为习惯；提升修养；②受到传统文化熏陶，做有根的中国人；③继承与弘扬传统文化，做优秀文化的实践者与传播者。

2、教师方面：①能促使教师更多更广更深地认识传统文化、传统教育中的精华，并且能够古为今用；②探索礼仪教育的新途径，寻找适合儿童礼仪教学的新内容和新方式；③提高自己的育人水平，构建礼仪教育的新模式。

（二）本课题研究的理论价值

用行动研究方法，以人为本，运用教育学、心理学理论，结合儿童认知规律，对照国学启蒙与礼仪教育的相关性，从而进一步开发传统文化课程资源，开发与建立一整套适应学生成长需要的礼仪教材、礼仪课程，形成促进学生礼仪教育的常规机制，做到“知行”统一，丰富学生礼仪教育内容与途径的理论研究。

 

    1、通过研究，以传统文化为载体，开发与建立一整套适应学生成长需要的礼仪教材、礼仪课程，形成促进学生礼仪教育的常规机制，做到“知行”统一。

    2、通过研究，建立学生礼仪评价和激励机制，并使之成为学生礼仪教育的重要媒介和保障。

 

    1、传统文化的挖掘。我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华、去其糟粕，结合时代精神和学生礼仪教育需要，加以继承和发展，挖掘其具有的教育价值。

    2、学生礼仪课程资源的整合。依托传统文化的载体，整合课程资源，如国学吟诵课程、传统仪式课程，对学生礼仪课程资源进行积极整合，寻找其内在联系和规律。

   3、学生礼仪教育的优化。在资源开发与整合中，对同质教育资源进行恰当地引导、优化，创设相应的资源组合，并适时的评价，形成更大的教育合力。

1、成立专题工作室，全面统筹谋划课题研究工作

    此项课题研究，既是一个专题研究，也是我校特色学校建设的重要方面，是我们达成学校培养目标的重要途径。为此，学校成立“学生发展部”和“国学教育工作室”,专门负责学生礼仪教育研究与实施，通过对传统文化资源、学校德育工作、学生发展特点三个方面的统合，重点从传统文化的挖掘、学生礼仪课程资源的整合和学生礼仪教育的优化三个方面开展工作，探索学校礼仪教育的新途径，为课题研究走向深入提供有力保障。

   2、开发国学经典校本教材，唤醒学生自育能力

礼仪教育应该是由内而外的。我们依托国学教育工作室，通过梳理提炼中华传统经典作品的基础上，开发一套国学经典校本教材，并序列化、课程化，开设国学课，让孩子们每日吟诵经典中，不断走向“读圣贤书，品古文韵；立君子德，做有根人”的目标。

同时，环境对儿童的成长不容忽视。为此，设置传统文化情境，如以文化名人的诗词、格言、警句装点校园；在教室开辟经典诗文专栏。引导学生在人际交往中学会重礼、知礼、懂礼、行礼。

另外，我们还将开发中华传统文化节日课程，让学生们了解中国传统文化节日，践行节日里的礼仪文化。如重阳节，开展如何孝敬长辈，如何与长辈说话等体验课程，进而让礼仪教育在实践中升华。

    3、建立传统仪式课程，构建“尊师”的礼仪文化

通过对传统仪式的研究，构建适合学生成长需要的“仪式课程”，进而让学生在实践中获得真知，在行动中加深对礼仪的理解。学校逐步探索一套学生学校礼仪规范，如每学期开学的拜师礼，一年级入学的开笔礼，六年级毕业有毕业礼等，让传统礼仪形贯穿学生六年， 并形成一套在校礼仪规范并编写成册。通过举行传统仪式，让老师和学生在践行肃穆而又充满人文关怀的礼仪过程中，建立亦师亦友的现代师生关系，学生们将因此而更加懂得尊师向学，教师们也会更加升华对学生们的爱心与责任。同时又通过这种特别的方式弘扬我国优良的传统文化。

    4、开设国学馆，在“民族技艺课程”中明礼

    我们开设学校国学馆，让孩子们不仅学习黄梅戏、剪纸、民乐、书法等民族技艺，传承民族文化，更让孩子们从中国传统艺术中，学古人明理故事，寻找榜样，做优雅大方、豁达乐观、明礼诚信的学生。

    5、搭建展示的舞台，探索学生礼仪评价体系

    我们不仅要给孩子们提供更多的礼仪成果展示舞台，要形成一套适合我校的学生礼仪评价体系，既关注结果性评价，更注重过程性评价；既关注个体性评价，也关注群体性评价。群体激励——文明礼仪班评比：每周评比文明班级——每月文明班升级——期末评出五星级文明班，举行授奖仪式，组织五星级文明班报告会等，以营造浓厚的激励氛围。个体激励——优生激励：各班评比“每周一星”（周一升旗仪式佩戴绶带表彰）——期中初评“班级礼仪之星”（十佳礼仪少年）——期末分层级评比“最美金都少年”（班级类每班3名，年级类每班各3名，校级类每班各1名），并来期举行颁奖仪式等，以此扩大榜样辐射的积极影响。进步激励：各班评比每周进步之星（周一班队会上佩戴绶带表彰）——期中初评班级礼仪进步之星（在升旗仪式上佩戴绶带表彰），——期末分层级评比礼仪进步之星（班级类每班3—5名，年级类每班各2名，校级类每班各1名），以此激励礼仪后进学生也能积极上进，以达到让礼仪教育面向全体学生，全方位提高学校礼仪教育的实效性之目标。 同时，校园里设立“红领巾文明监督岗”、建立校园小导游队伍；开发《学生成长足迹》，取代传统的成绩报告册等，充分发挥评价对学生个体及群体的影响。

    6、统合传统文化资源，形成学校礼仪教育路径

对传统文化资源开发利用进行总结，整理出其中富含的教育价值，以便推广应用。特别是传统文化里对学生礼仪教育有益的内容，进行整理、提炼，并转化为学生易接受的方式，去吸收、去内容；同时，对传统文化课程展开分析、研究，析出其对当下学校礼仪教育产生积极、有效影响的手段、方法。我们初步构想从“传统经典诗词”、“传统仪式”和“传统技艺”三个方面为载体，探索礼仪教育的新路径。

 

    此次研究，我们以逍遥津小学金都华庭校区作为实验点。目前该校区只有三个年级，为此，研究以中低年级为前期研究对象。通过整理前期的研究经验再加以向高年级推广。

 

    1、全面性原则：中国传统文化教育、礼仪规范教育要在校区每一名学生身上得到落实，使每一名学生都能得到和谐发展。

    2、整体性原则：中国传统文化教育渗透和学校礼仪教育要体现在学校工作的方方面面，形成体系。

    3、发展性原则：实施中国传统文化教育要由浅入深，循序渐进，不断提高，不急功近利，学生的礼仪教育渗透循序渐进，学校礼仪规范逐步形成，德育教育效果日渐提高。

 

1、文献资料法：查阅收集相关课题研究应用资料，整理、分析、建立档案，为研究提供参考和依据。

2、行动研究法：运用此法推进、优化、活跃实验过程，通过设计、组织、开展各种活动，让师生在实践中体验，在体验中内化、升华。如拜师仪式的课程研究，构建“尊师”的礼仪文化。

3、观察调查法：记录观察并建立课题研究资料库；加强与研究对象之间的沟通，充分发挥他们的主体作用，为进一步制订深入研究的步骤和措施提供依据。

4、个案分析法：在课题实施过程中，对一些典型的活动、方法、案例等进行搜集并加以分析，形成案例库。

 

    第一阶段：研究准备阶段（2014、4——2014、7）

（1）收集资料，进行文献研究，分析研究的时代背景，构建研究的理论框架；

（2）通过问卷、访谈等形式进行不同内容的基础性调查研究，了解研究的可行性程度，确立研究的方向；

（3）咨询专家导师，对课题进行论证，完善理论框架；

（4）确立课题研究的总体方案，明确各组分工与任务。

第二阶段：研究实施阶段（2014、09——2016、04）

（1）课题组培训教师，组织学习相关理论框架。

（2）构建小学生礼仪教育研究的目标体系与基本框架，依托学校阅读工作室，编写国学经典诵读校本教材；此教材一个年级一本，小学阶段共六本。每天通过晨诵、午读和国学课时间，由语文教师负责教学工作。

（3）重点探索学校仪式活动，形成学校礼仪规范校本教材（包括拜师礼仪、开笔礼仪、毕业礼仪）并探索礼仪教育的途径、方式与策略；每一个学年，通过三种仪式课程，让孩子们从传统仪式中，学会知书达理，学会尊师感恩。

（4）通过问卷与访谈，调查礼仪教育的成果与问题。此项活动，重点是检验金都校区学生礼仪知识掌握情况、认识水平。进而对已有的礼仪教育方式、内容进行调整，使得方案更加科学、有效。

第三阶段：验收总结阶段（2016、05——2016、7）

（1）实践礼仪教育，不断加以修正、完善教育目标与内容。

（2）对学生、家长、教师分别进行问卷，收集资料，处理数据。通过三个维度的问卷调查，了解学生礼仪教育效果，特别是学生的言行举止以及尊师感恩等方面，是否有显著提升。

（3）建立学生礼仪评价体系，明确评价方案的要素、方式、手段、项目和指标。

（4）咨询专家导师，对礼仪教育课题进行评价。

（5）进行经验筛选，撰写结题报告。

 

   1、编写一至六年级国学经典读本、学校礼仪教育规范（拜师礼、开笔礼、毕业礼）校本教材。

   2、典型活动、案例实录。

   3、组内撰写、发表相关的研究论文、案例分析等。

   4、形成《逍遥诵●礼仪教育新篇》研究成果报告。

 

子课题组组长：袁红卫

子课题组成员：程朋军    郑永贵   方汀    王悦  宋建军   王美玉   张雅娜

方案制定：  袁红卫

资料收集：  程朋军  宋建军

活动实施： 范世珍  郑永贵  方汀  王美玉   张雅娜

各成员研究主题：

袁红卫： 国学经典校本教材编写

程朋军、范世珍：传统仪式课程研究

郑永贵、宋建军：传统技艺传承与学生礼仪教育研究